읽기 학습은 너무 많고 산발적이다. 가르쳐지는 내용들이 거의 모든 단원에서 유사하다.
3)사전 검사 및 사전 질의응답 활동
사전 검사 및 사전 질의는 학습 목표 제시와 유사한 학습 효과를 가지며, 평가의 목적을 위하여 사용되는 경우가 많다.
사전 검사나 사전 질의가 학습에 효과적임을 여러
읽기․쓰기 통합(CIRC) 프로그램의 절차를 요약하면 이야기 관련 활동, 읽기 이해를 위한 직접교수, 통합된 언어 교육과 쓰기의 세 가지 주요 요소로 이루어져 있다. 이 모든 활동은 이질적인 소집단 속에서 이루어지며, 교사의 설명, 팀 연습, 동료의 사전 검사, 추가적 연습, 평가가 포함된 정해진 절
Ⅰ. 서론
언어 사용자는 음성언어인 말하기와 듣기, 그리고 문자언어인 읽기와 쓰기를 통해 고도로 복잡한 사고를 표현하고 이해한다. 원활한 의사소통 행위를 가능하게 하는 언어 사용 능력을 신장시키는 것을 목표로 하는 국어과 교육에서도 고차적인 사고 작용이 언어를 매개로 하여 진행되는 과
읽기쓰기 통합’(Cooperative Intergrated Reading and Composition, 이후부터는 CIRC로 약칭한다.) 프로그램의 활용과 적용이 크게 주목받고 있다.
지금까지의 읽기 수업 방식은 다인수 학급 구조로 인하여 교사 중심으로 진행되어 왔다. 실제 교수학습 장면에서의 보편적인 읽기 수업의 모습은 학습자를 지명하여 본
읽기·쓰기도 국어과 고유의 영역으로 인식하여 왔다. 국어과의 하위 영역을 이렇게 언어학 분야, 문학 분야, 그리고 언어 기능 분야의 세 분야로 크게 구분하는 것이 우리나라를 비롯하여 여러 나라의 대체적인 경향이다. 그러나 국어 교육의 영역을 표현과 이해 두 영역으로 나누고 언어나 문학 영역
읽기는 텍스트와 독자와의 상호작용으로 학생의 언어 능력을 신장시키기 위해서는 적절한 교사의 안내와 동료의 도움이 절대적으로 필요하다. 따라서 언어활동을 하는 교실은 교사와 학생, 학생과 학생간의 언어를 통한 상호작용이 활발한 교실이어야 한다.
그런데, 현행 다인수 학급 체제 속에서 제
교수모형은 수업에서 교사와 아동의 행동원리를 중심으로 하여 개념화한 것으로서 설정된 학습목표에 따라 설명, 시범, 질의응답, 실제 연습, 오류 교정의 여러 단계로 세분화한다. BAUMANN은 읽기 기능 중 중심내용 파악을 위한 직접교수법은 제시하고 있는데, 중심내용 파악 자체의 중요성, 학생과 교사
읽기, 쓰기와 같은 언어 활동 능력을 길러주어 생활과 학습에 있어서 적절하게 사용할 수 있게 하여야 한다. 이 때 언어는 담화 수준의 언어 활동을 주로 뜻하며 실제적인 맥락 속에서 실현된다.
둘째, 초등 국어과 교육은 사고 교과이다. 국어과에서 길러주고자 하는 것은 국어를 통한 표현과 이해의
Ⅰ. 서론
우리의 교육은 학생들의 적성이나 소질, 취미 등을 고려한 학생 중심이 아니라 학교 중심, 교육 공급자 중심의 보호교육이었다고 할 수 있다.
이제 학교교육은 종래의 학교 모습이어서는 아니 된다. 학생들을 위해 다양한 교육 프로그램들이 개발되어 운영하는 체제로 바뀌어야 한다. 교육
국어에서는 평가학습이 끝난 뒤에 평가결과를 토대로 수준을 결정하여 심화․보충학습을 하는 것이 일반적이다. 그러나 이 말은 평가학습 이전의 활동인 기본학습이 충실하게 이뤄졌을 때 의미가 있다. 기본학습의 과정에서 학습목표를 도달하지 못한 학생이나 미흡한 학생은 기본학습을 하는 과